英語課題階段小結

英語課題階段小結

英語課題階段小結

俗話說“紙上得來終覺淺,覺知此事要躬行”,自英語組實施課題以來,各位教師都能按課題的中心、方案、計劃,采取切實有效的措施,在提高課堂教學的實效、提高學生的整體素質上,做了有益的嘗試,由于本人沒有及時把大家所做的工作形成書面文字,所以大家對英語組所做的工作也并不了解,今天借此機會向大家做個匯報,由于受發言時間5分鐘的限制,所以我只能對英語課題研究的目的、價值、發展的方向做簡要的說明,由于本人的水平有限,認識膚淺,如果匯報中有什么不到之處,浪費了大家時間,敬請大家原諒。

本學期我們英語組研究的課題是“創設真實問題情境,引導學生自主學習的研究”。在課題研究的人員分工上,趙小華、陸青華負責學習策略的研究;高來林,王奎霞負責學習方法的研究;戴紅玉,張玉蓮負責圖片,表格,計劃等資料的收集;朱蓉,王志梅,柳錫琴負責學習效率、評價的研究。通過學習研究,寫教學反思、教學論文以及上教研課的實踐(已上3節),我們都能圍繞課題展開討論,對存在的問題能真誠指出,對好的做法做到及時推廣,相互借鑒。例如,在與學生的Freetalk中,有時過于程式化,對話不深入,沒有新意,甚至流于形式,激發不了學生的興趣。又如學生讀英語,不注意語音語調,甚至是唱讀,對文本的理解不深。學生只能死記硬背,事倍功半。

下面我主要談談研究本課題的目的。

由于小學生興趣廣泛、好奇心強、喜歡做活動、愛表現、好模仿。在課堂上勇于發言、敢于開口,但是注意力不容易持久。語言學習本身是較為單調枯燥的,而一味以教師講,學生聽這種教學形式,勢必使學生學習興趣蕩然無存。如果英語課堂上運用情境教學法,可以讓學生在形式多變的教學中,始終處于興奮,活躍的狀態,這樣,讓學生在真實的語言環境中學習英語。比如在英語教學所使用的多媒體、錄音機等電化設備可提供學生生動直觀的形象和視覺效果,刺激他們的感官,產生良好的的興趣和情緒。培養他們說話的能力,讓他們自然而然地感受英語交際的語境。這樣不僅調動了學習興趣,增強了課堂氛圍,也豐富了教學內容和便于教師與學生溝通。學生在模擬真實的情境下,才能有話可講,所學的句型、對話在課堂中才能做到舉一反三,這與目前姜堰市舉一反三的研究課題,應該說是異曲同工。我們的課題研究中,除了讓學生在真實的情境中達到語言的舉一反三,即利用教材的單一情境的學習,拓展到生活的真實情境之中,通過不同的場景使學生達到反三的目的。我們還要求學生在情境中做到舉三歸一得能力,課堂中教師盡可能減少自己“說”的時間,把時間和機會留給學生,讓他們通過嘗試、探究、尋找等方法發現一些語言現象,教師再通過教師的歸納、總結呈現語言的規律,最后在實踐中讓學生學會正確、靈活運用,達到舉三歸一,這就是“引導學生自主學習的研究”。

《中國教育改革發展綱要》中明確強調,實施素質教育要以培養學生的創新精神為重點。創新,就是推陳出新、有所創造。創新能力,就是發現新問題、解決新問題的能力。學生只有通過主動的學習,在掌握了已有知識經驗的基礎上才能有所創新。指導學生進行自主探究學習在語文、數學以及另外一些基礎學科的教學中已經遍地開花、各有見地了。但是在英語教學中(尤其是小學階段)則未有被廣泛地提出,也許是由于這種研究存在一定“難度”:

“難度一”:小孩接觸英語的時間非常有限,能夠積累下來的知識和概念則更少,在某種程度上還非常依賴老師的講授;

“難度二”:英語學習的對象不是自己的第一語言,對于小孩來說,也意味著要尋求另一種語言的內在規律,甚至依賴用語文來思考;

“難度三”:缺乏學習英語的氛圍,學習、交流英語的機會只停留在課堂上,不能做到社會、家庭、學校的和諧統一的教育。

鑒于上述原因,大多數小學英語教師在教學中都可能會走入這樣一個誤區,即:不敢放手,自已包辦。就是說所有的教學內容都由老師自己傳授,精于指導學生如何去學,步步為營。長而久之,最終只可能導致學生出現嚴重的依賴心理,養成不去獨立思考的習慣,出現英語學科的“高分低能兒”。當然,我們的課題研究是按年級學段的不同,研究的側重點也不同,三、四年級的對話教學我們側重于創設問題情境的教學,五、六年級的語篇教學側重引導學生自主學習的研究。

首先是怎樣創設問題情境?

一是運用多媒體手段,調動學生的視聽感官。

在英語課堂教學中模擬表演創設的情境,往往受時空限制無法全部做到,在這種情況下可運用多媒體教學手段來移植情境,形象生動地再現有關對話的時空,做到聲像結合,圖文并茂,這適合小學生好奇、求趣、求新的年齡特點。教師將學生要學的對話融入其中,會加深學生對語言的理解,幫助學生在語言與表達對象之間建立起聯系,從而調動學習積極性,使學生更自覺、更有趣的進行英語交際活動。例如:下雨的情景課堂上難以再現,老師預先錄下下雨聲,再用FLASH制作成課件,這樣讓學生先體會下雨時的情景,再跟著課件中的卡通人物學習有關下雨的對話內容,學生會很感興趣。學生在情景中深入角色,自覺主動實踐,又在表演中充分展露自己的才華,在相互評價中體現自我。二是教唱英語歌曲,學講英語小笑話、小故事、還有演話劇、童謠、小詩、繞口令、猜謎等等,形成輕松的學習氣氛。

不少小學英語學習內容可以用歌曲形式表達,這有助于激發興趣和分散難點。因此,在英語教學中融音樂與英語為一體,能幫助學生理解對話,表現情景內容,創設有聲語言環境,使學生自然投入。在唱歌過程中,可以根據歌曲內容進行問答或分角色對話,體現歌曲中的交際情景。英語小笑話和英語小故事不僅老師講,而且要讓學生學會講,讓學生從機械、呆板、單調、緊張的學習環境中解脫出來,消除學習疲勞,并感受到學習的樂趣,提高學習效率。

三是設計游戲情景,復習鞏固對話內容。

在對話復習教學中設計適合兒童口味的游戲情景,是寓教于樂的好方法,能幫助教師把單調乏味的復習工作變得生動活潑,為學生在輕松自然的氣氛中進行語言操練創造了條件,使學生樂而好學。

那么在英語教學中如何引導學生進行自主學習呢?

一、營造民主、寬松的學習環境,是引導學生進行自主學習的保證。英語新課程標準指出,教師應該是學生學習的合作者、引導者和參與者。教學過程不只是師生之間進行信息交流的過程,更應該是師生之間進行情感交流的過程。教師的一舉一動,都會對學生的學習產生積極或消極的影響,因此在課堂上要為學生創造一種民主、和諧、輕松、愉快的教學氛圍。教師要善于觀察學生、注意情感溝通,調動學生的非智力因素;應主動與學生建立一種平等、合作的師生關系,尊重每一位學生,用愛心去激發學生對知識的渴求和對學習的熱愛。如講課時面帶微笑,對學生熱情而有耐心,經常采用諸如“Verygood.”“Welldone.”“Great!”等肯定和激勵性的語言來評價學生。學生答對問題時,要說:“Verygood.Thankyou.”學生說錯了,要說:“Tryagain,Don'tworry.”使學生有成就感,能促進學生積極有效地進行自主學習。

二、運用靈活多樣的教學手段,激發學生學習的興趣是引導學生進行自主學習的原動力。

興趣是推動學生自主學習的內在動力,為了培養學生的學習興趣,教師應有的放矢,根據教學內容,創設不同層次的情景,通過問答、對話、采訪、表演等形式,實施情景教學。還可以開展教唱英文歌曲,做英語游戲,進行各種技能競賽等多種形式的教學活動,使學生樂于參與、樂于爭先、樂于學習,進而調動起全體學生的學習興趣。教師在教學的時候還可以利用錄音、電腦等教學設備來幫助學生學習,把抽象枯燥的英語知識寓于生動鮮明的形象之中。加深了學生對內容的理解,使學生學習由抽象到具體,由枯燥到形象直觀,不但激發了學生的學習興趣,還提高了學生的聽說水平。

總之,興趣是學習的不竭動力,是培養學生自主學習的秘訣。單一的教學方法是乏味的,即使是一個好的方法,經常用也會失去魅力。作為教師,要多學習一些教育教學理論和心理學方面的知識,用科學武裝自己的頭腦,并且要刻苦鉆研教材,依據學生的特點,在教學中運用各種教學手段,激發學生的學習動機,培養他們的學習興趣。

三、使學生成為課堂的主人,在課堂上為學生創造自主學習的條件。學生只有在課堂上擁有屬于自己的時間和空間,才能真正主動地去學習。因此,教師應盡量減少對學生整齊劃一的要求,不要對學生的思維活動設置過多的禁區,要真正把學生解放出來。教師在課堂上提出一些探究性的問題后,要留給學生自己思維的空間,不要以誘導或者暗示的方式,把學生的思路限制在自己為他們設計好的模式中,要給他們自主學習的機會。由此可見,學生只有真正成為了課堂的主人,主宰了課堂,他們才會牢固掌握課本的知識,并且在已有知識的基礎上,積極主動地去探索新的知識。這樣一來不僅教師教得輕松,學生也會學的輕松,產生相得益彰的效果。

四、使學生養成主動預習的良好習慣是引導學生進行自主學習的關鍵。在大部分學生的觀念中,預習是語、數這類主科應作好的工作,跟英語這一科沒有什么關系,其實預習英語不但有助于掃除新課中的知識障礙,加強新舊知識的聯系,而且有利于知識的系統化和加深對新知識的理解。另外,預習也有助于提高聽課的針對性,增強學習效果。再者,預習有助于提高學生的自學能力,它是學生獨立地獲取知識、獨立地解決問題的過程。讓學生進行課前預習,不僅提高了上課的效率,也能讓學生之間取長補短,獲取成功的喜悅,增強英語學習的自信心。因此可以說,預習是培養學生自主學習的一個關鍵環節。在平時我就要求學生進入校門,要自覺養成讀英語的習慣,每天早讀時間讀英語,這樣不僅使學生有一個良好的學習環境,而且使學生自覺養成了學習英語的好習慣,進而學生也養成了主動預習功課的好習慣。

古語云“授之以魚,不如授之以漁。”新時代要求教學不僅要讓學生學會,更要會學,具有終身學習的能力、自主學習的能力。

總之,英語教學一是要激發學生興趣,讓學生愛上這門學科,愛上你這位教師,從而達到“親其師,信其道”的境界,學生的自主學習就不是一句空話。教育家葉圣陶說:“教是為了不教。”“不教是為了養成學生有一定的自學的能力。”就充分說明了這個道理。因此,在課堂教學過程中,只要我們積極主動地去解放學生的大腦、雙手、耳朵、眼睛和嘴巴,為他們提供主動學習的時間和空間,努力為他們創造主動學習的機會,學生自主學習的能力就會逐漸提高。

溱潼實驗小學英語組

2010.10.

擴展閱讀:中英語課題研究階段性工作總結

中英語課題研究階段性工作總結

一、課題實施的進展情況

(一)2011年3月至9月為本課題研究的前期準備工作。5月縣成立課題研究組織機構,召開課題研究的領導小組會議,制定總課題實施方案;召開全縣“初中英語有效教學”課題工作會暨子課題征集會議。6月上旬縣發布課題研究指導意見,公布子課題;各校貫徹落實《平和縣“農村初中英語有效教學探究”課題實施方案》,成立課題研究組織機構,制定學校課題研究實施方案,學校組建子課題研究小組,確定子課題。6月中旬各校上報學校課題實施方案及課題研究申報匯總表。6月下旬至8月下旬各校組織課題組成員及相關教師學習討論,收集課題研究的素材,做好讀書筆記。9月子課題組填寫“課題申報表”及開題報告。各校建立教師業務檔案,審查、收齊“課題申報表”及開題報告。

在準備階段,各校基本能按照要求成立課題研究領導小組,召開全校英語教師的動員會議,制定全校的課題研究方案和子課題研究方案。各課題組根據方案,選定實驗班級,制定富有針對性的教學策略。大部分學校都能按照要求及時上報材料,材料報送及時、翔實、規范。但是個別學校如后時中學、國強中學,縣總課題組至今還沒能收到課題實施方案等材料。個別學校對實施方案理解不透徹,沒有根據學校的實際情況設定子課題組,題組,;個別學校設定的實施方案不夠具體,個別學校在設定課題組時進行大膽的嘗試,把全校高中組英語教師融入初中組,設立3個子課題,通過高初中教師的搭配打造更有利于開展課題研究的團隊。

(二)10月開始為課題研究的實施階段。

在實施階段,全縣公辦初中英語教師都已進入課題研究活動,都能認真學習、思考,做好讀書筆記,營造積極向上的學習風氣。從平和二中的交流會議上了解到,全縣大部分學校各課題組到10月中旬都能有序、有效的開展各項課題研究,如開展的具體工作有:根據課題研究的需要,全面了解學情,發放第一份學生調查問卷,收集并整理分析原始數據;通過家訪等方式,針對學生學習興趣、資源、時間、效果等方面進行調查研究。課題研究的第一階段實驗班教師根據學生的特點進行個性化的指導,做到有目的、有計劃、有創意。課題組成員教研工作走向常態化,在課題研究過程中,邊研究邊實驗,不斷地學習、總結經驗,定期召開課題組成員討論會。同伴互助,攜手并進,人人都上公開課、研討課,相互聽課、評課。注重過程性資料的積累,認真寫好教案、教學反思及撰寫階段性課題研究工作總結等。

二、下一階段的工作要求

此課題研究的目的明確,就是為積極推進基礎教育課程改革的深入開展,破解我縣初中英語教學難題,推進“雙高普九”工作和中學階段教育可持續發展。所以下一階段的工作也必須堅持小步子、低臺階、求實效、活選擇的研究原則。研究教育教學中存在的實際問題,有效解決教師在新課程教學中的困難與困惑,為師生減負增效,提高教育教學質量,促進學生全面發展。各校子課題的開展應從小課題入手。研究的問題要“小”:切入點小,范圍小,內容單一、具體,以此來逐一解決教育教學中存在的問題和不足。要以科研的方式進行基于真實情境的問題研究,把一些相關、相近的重要問題“串連”起來,將問題轉化為課題,在研究中講究科學、探索規律、提升經驗。在研究中,要緊密結合自己的教育教學實際,研究管理、研究教學、研究學生,研究一切教育教學的實際問題。特別是要突出課堂教學中的研究與實踐,堅持課題到課堂教學中去選,研究到課堂教學中去做,答案到課堂教學中去找,成果到課堂教學中去用。

下一階段學校課題研究應做好規范,實施方案應形成學校的文件,過程性記錄應保留,及時跟蹤落實存在的問題。課題研究應更深入、更具體,不能只停留在較空泛的方案設計層面;子課題的研究目標應明確,研究的方法應得當,要有具體的實施方法來支撐課題研究的達成。教師應加強學習,以課題研究為載體,以課堂教學為主陣地,充分挖掘潛在資源,為課題研究做好充分的準備。

友情提示:本文中關于《英語課題階段小結》給出的范例僅供您參考拓展思維使用,英語課題階段小結:該篇文章建議您自主創作。

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