初中英語課題研究結題展示課活動小結

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2008年3月11日,在天津第七中學,七八年級英語學科楊汝靖、于嵐兩位老師做了兩節關于《初中學生探究性學習能力培養與研究》的結題展示課,目的在于通過課堂中的各種教學活動的設計來展現如何在課堂中提高學生的探究性學習能力。兩位老師結合課題內容,緊扣核心思想,設計教學思路,給予授課展示。其中,在講授中重點突出了課題中關于”如何提高學生的口頭論述和書面表達能力的內容”,因為這也是探究性學習能力培養的最終目的。

在課后,兩位老師還分別就研究課題介紹了自己展示課的設計思路和有關想法。本次教學活動也有幸請到了教育中心的龔校長親臨現場指導,龔校長對本次英語學科課題研究所展現出的嚴謹態度,開放思維及持之以恒的精神作風給予了充分的肯定和高度的贊揚。此外,針對目前有越來越多的青年教師對參與課題研究表現出濃厚興趣和熱情這值得欣喜的情況,龔校長也提出了自己的看法和指導意見。龔校長指出,教師首先要對課題研究有正確的思想認識、切實的實施策略及長效的體現成果。課題研究絕不是空洞的,脫離實際的理論研究,而是需要教師立足于本崗,從自身的教學經驗入手,以實際需要為契合點,理論聯系實際,指導實踐,采取靈活多樣的方式體現課題核心,將學生的實際需要貫穿始終,龔校長因此提出了“問題即課題”及“成長即研究”的特色觀點并且針對如何進行課題研究及相關的方法策略做了詳細介紹。同時還特別強調了課堂觀察的重要性及主旨體現,他指出好的課堂觀察是教師進行教學活動的基礎,是確保教學效果的核心,。此外龔校長還就策略運用、反思案例、審視課題等五個中心環節指導青年教師如何有效選取課題,參與研究,提出了許多寶貴的建議,令在場教師受益匪淺。

本次教研活動再次嘗試借班上課,得到7中校領導的大力支持。老師們對于未來”雙優課”評選的方式有了深刻理解,對教研內容更加感興趣,我們研究的主題“源于課堂、服務課堂”,最終達到課堂教學的有效性。相信英語教學會有新的突破。

教育中心初中英語李艷

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初中英語課題研究結題報告

默認分類2010-01-2715:19:49閱讀1574評論0字號:大中小訂閱

初中英語《在活動中學習,在學習中活動研究》結題報告

一、問題的提出21世紀的競爭是人才的競爭。學校教育擔負著培養21世紀的領導者、組織者、建設者和勞動者的艱巨任務。要培養出這四方面的人才,必須注重學生創新能力的培養,使學生通過學校的教育而學會學習,學會合作,為終身學習、發展奠定基礎。因此,作為一門工具學科的外語教學,也應當以此為目標,并非其它。

(一)把學會學習,與人合作貫穿于教學活動中社會發展為學習提供了多種渠道,多種信息對學生產生了強烈的沖擊,固守成規的教學模式嚴重不適應于今天的學習。在現代媒體便捷的印刷物,以及社會的開放形勢的多種參與下,學生接受外語信息,比過去有極大的不同,所以舊有的課堂秩序應當改革。而且也有條件進行改革。學生畢竟是學生,必須學會學習,要有與人合作的良好心理與方法,才能在新形式下學有所長。例如,普遍存在的家長抱怨,孩子難管,逆反心理,這就是一種嚴重的不合作情緒,教育學生具有合作精神,則是在現條件下尤為重要的一個方面。因此,在課堂教學中,使學生認識并努力與人合作,與老師合作,與同學合作,從而學會學習。

(二)擺正個人的位置,在教學活動中才能培養學生的合作精神外語教學的原理是認知交際,目的達到不是空洞的說教或告訴結果,而是通過活動來完成,目前提倡研究性學習,研究性學習通常設置課題或擬定活動來實施,更大量的學習還有助于常規的教學活動,但應在教學活動中貫徹探究性學習的原則,外語教學中的語言活動可以作為一個載體,既學得語言,也提高受教育者的素質。作為教師應當站在更高的水平上,組織課堂教學活動,解決學生學會學習,與人合作的障礙。

(三)師生探究語言學習的有效形式外語教學的改革已行多年,經歷過多種形式,至今仍在探索之中。筆者認為,學生的參與,探索是前進的方向。通過“在活動中學習,在學習中活動”的教學模式使學生學會學習,簡言之就是學習認知,在活動中認知,作為外語教學,應當有多種環節才能構成完整的學習進程,通過教學筆者認為,模仿認識參與應用認知比較有效。如果學生對知識只能死記硬背,機械模仿,不求甚解。課后,又陷入大量重復的題海之中,讓學習成了無法解脫的苦役。這樣的教學阻礙了學生能力的發展,抑制了學生學習的主動性和積極性。其結果是學生或者具有一定的基礎知識,能博聞強記,但思維的創造力、想象力等綜合素質沒有得到全面發展,或者因不堪重負而厭倦放棄。不給英語課注入新的活力,將不可能激發學生的學習興趣,不可能達到良好的學習效果。如何才能讓英語課成為學生的樂園呢?

二、課題的指導思想和理論依據

作為"在活動中學習,在學習中活動"的教學模式,以總課題提出的教育理論為基礎,在總課題的統領下進行各項活動。以科學實踐觀為指導,以學生為本,以活動為載體,以發展為核心,以創新為目標,特別強調學生的親自參與、切身體驗,盡可能地以直接經驗的方式學習知識,認識世界,潛移默化地使學生在學習實踐中形成良好的情感態度價值觀,從而促進學生健康活潑、富有個性地發展。以全面育人為核心,為培養學生的創新意識和實踐能力而組織的各種豐富多彩的教育活動,在以系統的文化科學知識武裝學生的同時,使學生得到良好的品德教育和個性培養。如,智育要培養學生的科學精神、創新思維習慣和社會活動能力;體育要培養學生的競爭意識、合作精神和堅強毅力;美育要增強學生的美感體驗,陶冶情操,培養學生欣賞美和創造美的能力。心理學研究表明,在煩惱、緊張、反感、壓力、心境不愉快等情況下學習,是抑制智能發展的。反之,在樂意的、心平氣和的、心境愉快的興趣活動情況下進行的學習效果就好。新的英語教材,注重要求學生學習對生活和終身發展有用的英語,改變英語學習方式,即使學生從“學會英語”轉變為“會學英語”。中學生這個年齡的特點是:愛說愛動,自我約束、自我控制能力不強。如果教學中忽視這些特點,單純沿用傳統教學模式,使用傳統教學方法進行機械地講解,把他們純粹當成知識的容納器,填鴨式地向他們灌輸在他們眼中枯燥無味,冷冰冰的語法、詞匯,他們便不感興趣,因而也就談不上學習的積極性和主動性。活動指的是為了更好地培養和張揚學生的個性,有計劃地組織各種以學校或年級為單位、師生全員參與、主題鮮明、意義深遠、影響深刻但次數相對較少的主題性教育活動。讓學生在活動中養成良好的行為規范,讓學生在具體的實踐中學習做人的道理,讓學生在現實的問題中解決彼此間的矛盾,學會人際交往的技巧。愛因斯坦說過:"興趣是最好的老師”。因此,筆者認為,趣味教學的核心問題是:創造一個和諧融洽的師生關系;輕松、愉快的學習環境;采用靈活多變的教學方法,讓學生練中學,學中用,從而激發興趣,學得主動,提高效率。因此,教材加大了“活動”的力度,其實質就是讓學生帶著樂意的、愉快的心境在活動中學習,在學習中活動。

三、研究目標

1、接受新理念,熟悉新教材編排,精心設計教案。教師作為課堂的調控者,首先要從心靈上接受新的教學理念,并大膽地放開手腳去實踐新的教學理念。切忌“怕”,一怕學生動不起來,采用新教材,老教法。二怕影響教學進度,以講練代活動。三怕影響教學效果,以活動為形式,變相灌輸。因為任何新的事物的誕生,總是會遇到挫折的,甚至于失敗。如果怕挫折,不努力去實踐,新的事物永遠也不會誕生,社會也永遠不能進步。因此,教師只能努力去實踐,大膽放手于學生,以學生為主體,才能適應于新一輪的教育教學改革。教師作為求知者的指路人,要有較深的專業知識并熟悉教材的編排,才能有的放矢地解決學生可能提出的疑團。這就需要教師加強自身業務素質的培養和專業理論的學習。教師作為每堂課的導演者,要精心地設計好教案,把握好每堂課的教學環節,讓每個學生進入各出戲的不同角色,同時便于精心準備好所需教學用具。這就需要教師在開發身邊的教學資源上下功夫。

2、組織好一堂課的開端,引起期待。課堂教學的導入,猶如樂曲中的“引子”,戲曲中的“序幕”,起著醞釀情緒、滲透主題和帶入情景的作用。每堂課的開端,都直接影響著這堂課的效益。因此,教師要認真設計好每堂課的開端,造成學生一種期待的心理狀態,激發學生的學習情趣,使其思維處于最佳狀態的“序幕”。如學習“AVisitToTheMonkeyIsland”時,可抓住教材上的一句話提問:WhydothechildrenwanttogototheMonkeyIsland?Doyouknowwhatislandthereareinourcity?…”讓學生帶著天天在學習中遇到的問題去討論學習,激發學生的求知欲。

3、想方設法培養學生活動能力,真正讓學生“動”起來。英語新教材的編排,采用了“敘述式課文”和“活動式課文”相結合的形式,并加大了“活動”的密度,目的就是讓學生在活動中去求知,因此培養學生參與活動的意識和能力,是新的教學理念賦予我們的使命,只有培養了學生參與活動的意識和能力后,才能達到以“動”刺激大腦皮層,使之興奮激發快樂的情趣,產生學習的興趣,在興趣盎然中學習。由動而樂,由樂而學,由學而動。形成良好的“學”與“動”的循環。

4、把握好學科滲透,促進活動的趣味性。英語學科既有理科屬性,又有文科屬性,是一門綜合性很強的學科。教學中若有機的把握好學科間的滲透,就可更好的促進學生活動的趣味性,達到激發學生學習英語的情趣的目的。如學習“ThePopulationProblem”一課,可組織學生進行上網查找有關信息并對此進行討論活動。在活動中,可讓學生綜合對有關信息知識,組織材料,其效果更佳,學生興趣更濃。同時,能使學生認識到知識并不是孤立存在的,在學習中,只有全面發展,才能通向知識的彼岸。

5、利用多媒體輔助于學生的活動,培養學生觀察、分析問題的能力。在教學活動中,為讓學生更好的學得知識,可適時使用多媒體,將許多靜態的知識轉化為動態的知識,從而直觀地幫助學生解決活動中的疑難。例如,在學習“StandingRoomonly”時,可利用電腦上網查找有關宇宙方面的資料,并出示有關神州五號、六號發射圖片,這樣既避免了學生學習中的單調性,又培養了學生活動中的觀察能力和分析能力。

6、培養學生聯系英語實際,在活動中設疑和質疑的能力。課堂上,學生活動的目的,在于讓學生求知。真正能讓學生把知識變為己有,莫過于讓學生聯系自己或周圍的生活實際去設疑和質疑。如學習“四季”時,首先讓學生利用自己經歷過的春夏秋冬四季的知識去感知氣候、氣溫等變化,帶著親身的經歷去探討和學習“四季”的有關知識。因此,在教學活動中,要給學生充分的空間,讓他們在活動中發現問題,再帶入活動中去解決,在這個過程中,教師只能“導”,只要讓學生養成了設疑和質疑的能力與習慣后,也就有了學習的方法,教師的“教”就更覺輕松,可謂“磨刀不誤砍柴工”,這也才是真正地讓學生“在活動中學習,在學習中活動”的最終歸宿。

四、課題研究的步驟及內容

第一階段從2001年1月至2001年7月,這一階段的研究工作主要是進行課題的論證和課題的研究設計。

一、課題的論證工作主要完成如下幾個方面的工作:1.完成課題的申報工作(已經完成)2.完成課題研究的理論論證工作(已經完成)3.完成課題研究的可能性論證工作(已經完成)

二、課題的研究設計工作主要完成下面幾個方面的工作:1.完成課題研究的假設設計(已經完成)2.完成課題研究的界定(已經完成)3.選擇課題的研究方法(已經完成)

4.選擇合適的研究對象及樣本和容量(已經完成)5.確定合適的數據測量和評價方法(已經完成)三、對參與研究的教師進行理論培訓

1.對參與研究的教師進行理論培訓(已經完成第一次培訓)2.對參與研究的教師進行研究工作的分工(已經完成)3.召開課題研究的開題會(已經完成)第二階段從2001年8月至2002年7月,從這一階段起,主要工作是在英語課堂教學中具體實施各項研究任務,并在研究過程中獲取有關資料和數據。

一、組織參與本課題研究的教師研究初步建立英語課堂活動教學問題資源庫1.適合英語課堂活動教學的問題及其類型的研究2.適合英語課堂活動教學的問題形成(選擇)的研究3.初步建立英語課堂活動教學問題資源庫的第一部分建庫工作

4.提出本階段在建立問題資源庫中所存在的主要問題及下一階段應對方法二、初步探索英語課堂活動教學的模式1.在英語課堂教學中按照所設計好的課堂活動教學的策略和基本要求開展教學活動2.記錄學生在英語課堂學習過程中的有關因素的變化數據和資料3.篩選英語課堂活動教學的具體實施方法,展示典型課例,歸納形成初步的英語課堂活動教學模式4.提出本階段在實施英語課堂活動教學中存在的主要問題及下一階段應對的方法5.分析各種變化的情況,形成階段性研究報告

第三階段從2002年8月至2003年7月,這一階段的研究主要工作是:一、組織參與本課題研究的教師繼續完成英語課堂活動教學問題資源庫1.根據課程的進度,進一步完成問題資源庫的建立和問題的篩選2.根據不同的課型,對問題進行分類研究3.召開課堂活動教學問題設計方法研討會

4.完成英語課堂活動教學問題資源庫第二部分的建庫工作

5.提出本階段在建立問題資源庫中所存在的主要問題及下一階段方法二、進一步探索英語課堂活動教學的模式1.繼續實施英語課堂活動教學,解決上一階段課堂教學中存在的不足,并對有關的變化進行記錄2.召開本課題第二次典型課例研討會,交流課堂活動教學經驗3.提出本階段在實施英語課堂活動教學中存在的主要問題及下一階段應對的方法4.分析各種的變化情況,形成階段性研究報告

第四階段從2003年9月至2004年1月,這一階段的研究主要工作是:一、繼續完成英語課堂活動教學問題資源庫的建立1.完成英語課堂活動教學問題資源庫第三部分的建庫工作2.召開第二次課堂活動教學問題設計方法研討會

3.提出本階段在建立問題資源庫中所存在的主要問題及下一階段應對方法二、進一步完善英語課堂活動教學的模式1.進一步完善英語課堂活動教學的模式,并對有關變化進行記錄2.召開本課題第三次典型課例展示會,交流課堂活動教學經驗3.提出本階段在實施英語課堂活動教學中存在的主要問題及下一階段應對的方法4.分析各種變化情況,形成階段性研究報告

第五階段從2004年2月至2004年6月,這一階段的研究主要工作是:一、繼續完成英語課堂活動教學問題資源庫的建立1.完成英語課堂活動教學問題資源庫第四部分的建庫工作2.召開第三次課堂活動教學問題設計方法研討會

3.提出本階段在建立問題資源庫中所存在的主要問題及下一階段應對方法二、進一步完善英語課堂活動教學的模式1.進一步完善英語課堂活動教學的模式,并對有關變化進行記錄2.舉辦英語課堂活動教學方案設計評比活動3.召開本課題第四次典型課例展示會,交流課堂活動教學經驗4.提出本階段在實施英語課堂活動教學中存在的主要問題及下一階段應對的方法5.分析各種變化情況,形成階段性研究報告

第六階段從2004年9月至2005年1月,這一階段的研究主要工作是:

一、繼續完成英語課堂活動教學問題資源庫的建立1.完成英語課堂活動教學問題資源庫第五部分的建庫工作2.召開第四次課堂活動教學問題設計方法研討會

二、初步完成英語課堂活動教學的模式的建模工作

1.初步完成英語課堂活動教學模式的建模工作,并在教學實踐中對變化情況進行記錄2.征集英語課堂活動教學研究優秀論文

3.召開本課題典型課例展示會,交流課堂活動教學經驗

4.分析各種變化情況,形成階段性研究報告結題階段一、從2005年2月至2006年3月題資源庫的建立1.完成英語課堂活動教學問題資源庫第六部分的建庫工作2.修訂完成英語課堂活動教學系列問題資源庫二、完成英語課堂活動教學模式的建模工作1.完成英語課堂活動教學模式的建模工作2.繼續實施英語課堂活動教學,并對有關變化進行記錄3.分析各種變化對課題所產生的影響,進行兩方面分析,最終形成終結性研究報告4.申請結題并通過結題鑒定5.召開本課題典型課例展示會,交流課堂活動教學經驗及結題報告大會五、實施原則1、綜合性原則:每次活動都有其主要的目的,但一經活動實踐起來,往往涉及到德、智、體、美等多方面,教師要在保證重點的前提下,兼顧其他教育,尤其是德育方面,可以說是各項活動都可以進行的共同的教育目標。“在活動中學習,在學習中活動”必須充分發揮各方面協同育人的積極性,德智體美諸教育互相滲透、緊密配合。2、自主性原則:教育的民主化進程,愈來愈承認和尊重學生在教育活動中的主體地位,將受教育者真正視為能動的、獨立的個體。把學生看作活動的主體,就要求教師根據學生的需要給予指導,重視學生的個性。在活動內容上,要尊重學生的現實需要和興趣愛好;在活動過程中,要尊重學生獨特的思維方式和活動方式,要多給學生自由,讓學生自主、獨立地活動。正確處理活動的規定性和學生的自主性之間的關系。3、實踐性原則:盧梭說知識來自“我們的腳,我們的手,我們的眼晴”。“在活動中學習,在學習中活動”強調學生“動”,動腦想、動手做、動嘴說、動眼看、動身行,在“動”中獲取知識,在“動”中發展智能,在“動”中形成積極的態度和傾向。在實際操作和實踐活動中體驗現實生活,獲得直接經驗,感知人類社會和科技的進步。讓學生在實踐和體驗中成功地實現教育在學生心中的“軟著陸”。4、愉悅性原則:活動是具體形象、生動活潑的,在活動的設計上,應力圖符合兒童心理特點,讓學生在活動中有得、有趣、有樂。5、開放性原則:從本質上說,學生生命的本性是活動,學生的學習是愿意開放的,通過開放從老師和同伴那里得到個體的經驗,“在活動中學習,在學習中活動”有廣闊的空間,不局限于教室里、校園里,可以擴大到校外。開放性是“在活動中學習,在學習中活動”的重要品質,它為學習者創造舒展的而非拘謹的、活躍的而非呆板的、開放的而非封閉的學習環境。使學生能獨抒己見,不隨意盲從,形成科學性的、批判性的學習品質,形成良好的交往能力。6、異步性原則:“在活動中學習,在學習中活動”承認學生在發展水平和興趣愛好上的差異,不強求一致。鼓勵學生長處更長,不受活動預定框框的限制;也允許學生存在短處,允許學生緩進。(一)語言技能目標技能目標描述聽1.能根據語調和重音理解說話者的意圖;2.能聽懂有關熟悉話題的談話,并能從中提取信息和觀點;3.能借助語境克服生詞障礙,理解大意;4.能聽懂接近正常語速的故事和記敘文,理解故事的因果關系;5.能在聽的過程中用適當的方式作出反應;6.能對所聽語段內容記錄簡單信息。說1.能就簡單的話題提供信息,表達簡單的觀點和意見,參與討論;2.能與他人溝通信息,合作完成任務;3.能在口頭表達中進行適當的自我修正;4.能有效地詢問和請求幫助;5.能根據話題進行情景對話;6.能用英語表演短劇;7.能在以上活動中語音、語調自然,語氣恰當。讀1.能根據上下文和構詞法推斷、理解生詞的意義;2.能理解各段落間的邏輯關系;3.能找出文章中的主題、理解故事的情節,預測故事情節的發展和可能的結局;4.能讀懂常見體裁的閱讀材料;5.能根據不同的閱讀目的運用簡單的閱讀策略獲取信息;6.能利用字典等工具書進行學習;7.除教材外,課外閱讀量應累計達到15萬詞以上。寫1.能根據寫作要求,收集、準備素材;2.能獨立起草短文、短信等,并在教師的指導下進行修改;3.能使用常見的連接詞表示順序和邏輯關系;4.能簡單描述人物和事件;5.能根據所給圖示或表格寫出簡單的段落和操作說明。(二)語言知識目標語音1.了解語音在語言學習中的意義;2.了解英語語音包括發音、重音、連讀、語調、節奏等內容;3.在日常生活會話中做到語音、語調基本正確、自然、流暢;4.根據重音和語調的變化理解和表達不同的意圖和態度;5.根據讀音拼寫單詞和短語。詞匯1.了解英語詞匯包括單詞、短語、習慣用語和固定搭配等形式;2.理解和領悟詞匯的基本含義以及在特定語境中的意義;3.運用詞匯描述事物、行為和特征,說明概念等;4.學會使用1500-1600個的單詞和200-300個習慣用語和固定搭配。語法1.了解常用語言形式的基本結構和常用表意功能;2.在實際運用中體會和領悟語言形式的表意功能;3.理解和掌握描述人和物的表達方式;4.理解和掌握描述具體事件和具體行為的發生、發展過程的表達方式;5.初步掌握描述時間、地點、方位的表達方式;6.理解、掌握比較人、物體及事物的表達方式。功能1.在日常生活中恰當理解和表達問候、告別、感謝、介紹等交際功能;2.在日常人際交往中有效地進行表達。話題1.熟悉與學生個人、家庭和學校生活密切相關的話題;2.熟悉有關日常生活、興趣愛好、風俗習慣、科學文化等方面的話題。(三)情感態度目標1.有明確的學習英語目的,能認識到學習英語的目的在于交流;2.有學習英語的愿望和興趣,樂于參與各種英語實踐活動;3.有學好英語的信心,敢于用英語進行表達;4.能在小組活動中積極與他人合作,相互幫助,共同完成學習任務;5.能體會英語學習中的樂趣,樂于接觸英語歌曲、讀物等;6.遇到問題時,能主動向老師或同學請教,取得幫助;7.在生活中接觸英語時,樂于探究其含義并嘗試模仿;8.對祖國文化能有更深刻的了解;9.樂于接觸并了解異國文化。(四)學習策略目標策略類別目標描述認知策略1.根據需要進行預習;2.在學習中集中注意力;3.在學習中積極思考;4.在學習中善于利用圖畫等非語言信息理解主題;5.借助聯想學習和記憶詞語;6.對所學習的內容能主動復習并加以整理和歸納;7.注意發現語言的規律并能運用規律舉一反三;8.在使用英語中,能意識到錯誤并進行適當的糾正;9.必要時,有效借助母語知識理解英語;10.嘗試閱讀英語故事及其他英語課外讀物。調控策略1.明確自己學習英語的目標;2.明確自己的學習需要;3.制定簡單的英語學習計劃;4.把握學習的主要內容;5.注意了解和反思自己學習英語中的進步和不足;6.積極探索適合自己的英語學習方法;7.經常與教師和同學交流學習體會;8.積極參加課內外英語學習活動。交際策略1.在課內外學習活動中能夠用英語與他人交流;2.善于抓住用英語交際的機會;3.在交際中,把注意力集中在意思的表達上;4.在交際中,必要時借助手勢、表情等進行交流;5.交際中遇到困難時,有效地尋求幫助;6.在交際中注意到中外交際習俗的差異。資源策略1.注意通過音像資料豐富自己的學習;2.使用簡單工具書查找信息;3.注意生活中和媒體上所使用的英語;4.能初步利用圖書館或網絡上的學習資源。

六、活動開展后獲得的效果

1、活動開展以來,提高了學生對英語學習的興趣,許多同學在活動中始終有一種興奮感、滿足感,由原來的厭學變成了現在的樂學,教師采用靈活多變的教學方法,讓學生做中學,學中用,從而激發興趣,學得主動,學得輕松,在原有的基礎上提高了學習效率各年級成績逐年提高。類2003-2004年初三英語期末考試成績對比表一:班級平均分優秀率實驗班7234對比班6015實驗班與對比班對比高12高192004-2005年初三英語第一學期月考成績對比表二:班級平均分優秀率實驗班6925對比班499.3實驗班與對比班對比高20高15.72005年初三英語中考成績對比表三:班級平均分優秀率實驗班11230對比班10620實驗班與對比班對比高6高10

2、某些所謂的“差生”也在活動中躍躍欲試,使得其他同學刮目相看。上課舉手發言的人多了,課后用英語交流的人多了,學生間的相互合作多了,關系更融洽了,更自信更富于挑戰了。原來很難開展的如英語角、英語日、英語周、英語新聞、英語班會、英語聊天室、英語采訪,英語園地、英語墻報、英語廣播、英語小制作等活動逐漸豐富起來了。

3、提高了教師的素質開展“在活動中學習,在學習中活動”以來,開發了學生的非智力因素,培養了學生的聽、說、讀、寫的綜合能力。特別是在全國英語能力競賽中,成績喜人。2001年我校的李杰同學獲全國一等獎,多人獲省級二等獎。2002年3人分別在全國英語能力競賽中獲得省市級二等獎、三等獎,2003-2004年的在全國英語能力競賽中同樣有多人分別獲得省市級二等獎、三等獎。4、教師是一切教學改革的潛在領導者,教師的發展最終將促進學生的發展。經過多年的學習與討論,課題組全體成員更新了教學觀念,并實現了從理論到實踐的轉化,努力爭做“學者型”的英語教師,至今,先后有十幾位教師的二十多篇論文在全國、省、市級獲獎或發表,《初中英語學法指導》2003年12月在市教科研第十次優秀論文評選中獲獎并發表在《學英語》“初中教師版”上,《如何上好一節公開課》發表在《中學生學習報》《教研周刊》上,《初中英語閱讀課案例分析》2003年在市課改案例、課件征集、評選申獲獎,《淺析“參與、合作、探究”模式在英語課堂教學中運用》在市第一次中小學骨干教師培訓學員論文評選中獲獎,《新課程新理念新教材》在市第十一次教育科研優秀論文評選中獲獎,《論教師課堂教學后的工作》在市第十二次教育科研優秀論文評選中獲獎、《淺談以情促學》在市第十次教育科研優秀論文評選中獲獎,《淺談初中英語寫作能力的培養與提高》獲市論文二等獎,《初中英語學習兩極分化原因及對策初探》一文刊登在英語周報上。多位教師在市級范圍內開設多節公開課研討課,每年每學期有多位老師開設校級公開課研討課,開設者均撰寫了優秀教案、教后感等,教研氣氛十分濃厚。青年教師茁壯成長,她們積極進取,努力鉆研教學理論,不斷提高自身的業務素質,已成為我校教學上的骨干。七、課題實驗研究的體會與反思

1.“在活動中學習,在學習中活動”課題實驗研究將新的理念引入教學,活躍了課堂氣氛,調動了學生主體參與的積極性,其價值不單是提出了一種教學形態、教學方法和教學原則,而且提供了一種有助于學生整體性發展的教學模式,是對當前英語教學中素質教育的深化,最終將實現對傳統英語課堂教學的變革。

2.實踐證明,“在活動中學習,在學習中活動”的教學模式具有可行性,不僅適用于舊教材,而且對現在的七八年級牛津新教材同樣具有積極地指導作用。通過活動不斷地調動了學生的積極性,實現了學生在課內課外活動中得以發展英語語言能力。它不但開發了學生的非智力因素,而且較好地培養了學生聽、說、讀、寫的綜合能力,也大大提高了學生的學習成績,保持了學生學習的興趣與熱情。3.學生是學習的主體,是學習的主人,教師如何在英語教學中面向全體,擴大英語教學活動,從而使每個學生都能真正參與教學活動,如何學好英語,特別是如何培養學生的語言實踐能力和創新能力,是值得我們深思的,也是我組全體成員在教學中值得探討的問題。總之,只要我們教師不斷的探索、改進和創新,同時融入課改的精髓,“在活動中學習,在學習中活動”對新教材的使用必將會為教師的教和學生的學提供一個廣闊的空間。個人的能力是有限的,但是集體的智慧是無比的。

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