高岳中心學校學前教育月總結

高岳中心學校學前教育月總結

高岳中心學校

2012年學前教育宣傳月活動總結

通過兩個月的學前教育宣傳活動,進一步提高了廣大師生、家長及社會的法規意識和責任意識,促進了學前教育事業科學發展,營造了全社會高度關心、重視和理解學前教育的濃厚氛圍,形成了全社會共同關心支持學前教育的良好局面。現把高岳中心學校學前教育宣傳月活動總結如下:

一、加強領導,認真組織

高岳中心學校根據省市學前教育宣傳月活動的有關要求,思想上高度重視,迅速成立了學前教育宣傳工作領導小組,由中心學校校長任組長,各校校長、各園園長任組員,建立了領導機構。領導小組成員經過數次會議討論,制定了符合中心學校實際的實施方案。各學校幼兒園根據實施方案,結合學校和幼兒園特點,緊扣主題,精心設計,制定切實可行的活動計劃,充分體現特色,統一安排部署,認真組織實施,形成上下聯動、齊抓共辦的工作格局。

二、廣泛發動、深入宣傳。

宣傳月伊始,各校幼兒園根據中心學校要求,張貼標語、懸掛條幅,營造了濃厚的宣傳氛圍。為準確宣傳,中心學校專門下發了標語口號標語。各幼兒園均按照要求在顯著位置張貼標語、懸掛條幅。

各校幼兒園充分利用懸掛宣傳標語、印發宣傳冊、宣傳單,現場解答等形式開展宣傳活動。積極采取措施,大力宣傳國家學前教育政策、幼兒園的保教工作、家庭幼兒教育開展等有關知識,切實讓廣大家長、幼教工作者走出誤區和困惑。采用召開家長會、現場講解、下發資料等形式,大力宣傳國家學前教育政策,幼兒園的保教工作,家庭幼兒教育開展等有關知識,讓全社會了解學前教育發展現狀、未來,讓幼兒家長和幼教工作者掌握科學保教知識。

區一幼組織的游戲活動開放日,淮海東路幼兒園組織的全園家長開放日,孟莊幼兒園召開全園家長會,積極宣傳規范辦園、科學保教的相關知識,深得家長的稱贊。眾誠幼兒園以園為單位致家長一封

信,向家長詳細介紹了規范辦園、科學保教和幼兒園科學辦園理念。

中心校組織教師學習學前教育教育相關政策、法規,開展學習筆記、學習心得等交流活動。還開展了學前教育月游戲評比、游戲材料評比、游戲環境評比、科學保教論文評選等活動。

三、內容科學規范,確保宣傳實效。

各幼兒園精心組織,中心學校嚴格把關,確保各項宣傳活動的方向和具體內容必須符合國家和地方的政策規定。嚴防一些違反幼兒身心發展規律的活動借機搭車宣傳。中心學校再三強調,任何單位和個人不得借機推銷產品,不得借機開展任何商業性宣傳和虛假廣告宣傳。

四、精心組織、確保安全。

中心學校和各校幼兒園高度重視宣傳活動的安全工作,保障所有活動在安全的前提下順利進行。通過開展學前教育宣傳月活動,以期取得社會對學前教育更多的理解和支持,推動學前教育工作再上新臺階。五、及時總結,深化宣傳

5月29日,高岳中心學校召開了學前教育總結會,總結宣傳活動的部署情況、采取的措施以及取得的成效,表揚了學前教育優秀單位和個人。對宣傳月活動中的先進典型,及時予以宣傳和表揚。

通過本次學前教育宣傳月活動,使科學的早期教育走進千家萬戶,為學齡前兒童的健康成長創造良好的社會環境,進一步推動我校所在區域學前教育事業的發展。

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學前教育學期末復習資料一、填空題

1.標志學前公共教育思想誕生的理論著作是柏拉圖的《理想國》。

2.世界上第一部學前教育的大綱和參考本是《母育學校》,其作者是捷克教育家學前教育理論第一次嘗試。

3.我國第一所鄉村幼稚園和勞工幼稚園的創辦者是陶行知,其辦園思想是“中國化”、“平民化”。

4.兒童心理發展的四階段是指:

2.從學前兒童教育特點的維度劃分,6.從性質上劃分,學前教育功能可以幼兒園環境包括語言環境、運動環境、劃分為(A)。勞動環境和游戲環境。A.期望功能與實際功能B.個人功能與

3.幼兒園心理環境主要包括幼兒園社會功能C.政治功能與經濟功能D.人際關系、精神氛圍、教師的教育觀念文化功能與家庭功能和行為等。1.學前兒童道德意志的特點不包括

4.組織教育活動的能力包括教學內(C)容的組織能力、教學活動的組織能A.自覺性低B.自制力弱C.注意力分散力、和教師語言的組織能力。D.堅持性不強

5.在教案基礎上發展起來的更全面更2.家庭教養方式一般分為(B)真實記錄教師教學行蹤的材料稱為教A.溺愛開放專制放任B.溺愛歷。民主專制放任C.溺愛民主強權

感知遠動階段、前運算思維階段、具體遠動階段和形式運算階段。

5.學前教育是面向0-6歲兒童實施的教育。

6.學前教育效益指的是學前教育發揮其攻能的表現和結果。

7.學前教育效益的特征體現在間接性、遲效性、長效性、多效性。

8.狹義的學前教育效益是指育人效益,即學前教育在教育領域本身所獲得的效益。

9.從范疇上來分,學前教育功能可以分為個體功能和社會功能。

10.教育功能一般可以分為三個層次,分別為期望層次、潛在層次和現實層次。

11.在學前教育學孕育階段,我國關于學前教育思想的代表人物主要有朱熹和(王守仁)

1.學前兒童的情緒調控能力主要表現在學前兒童情緒的易激動性、易感性和易表現性。

2.對學前兒童發展產生影響的家庭因素包括家庭結構、家庭教養方式、家庭經濟條件、家長學歷等。

3.幼兒園教育應該以游戲作為基本活動。

4.學前兒童智育是有目的、有計劃地讓學前兒童獲得粗淺的知識技能,發展智力,增進對周圍事物的求知興趣,學習“如何學習”,并養成良好學習習慣的教育過程。

5.學前兒童學習興趣主要包括探究的興趣、求知的興趣、創造的興趣以及動手的興趣。

6.學前兒童品德教育的內容主要包括發展學前兒童的社會性和發展學前兒童個性的教育兩個方面。

7.幼兒園對學前兒童發展美育的任務在于培養學前兒童對美的感受力想象力和表現力。

8.幼兒園的教育活動形式可以分為生活活動、教學活動和游戲活動。

9.幼兒園教學活動根據組織形式的不同,分為集體教學、分組教學和個別教學。

10.教師的教學計劃可以分為學期計劃和活動方案兩種。

11.游戲活動具有社會性、虛構性、興趣性和愉悅性、自主性和具體性的特點。

12.皮亞杰根據兒童智力發展的階段將游戲分為:實踐練習的游戲(感知運動游戲)、角色游戲和有規則游戲三類。

13.在我國幼兒園中,一般將游戲按教育的作用分為創造性游戲和有規則游戲兩類。

1.從幼兒園特點的維度進行劃分,幼兒園環境包括廣義的環境和狹義的環境。

6.“反思日記”的類型包括自傳敘事、教學敘事和生活敘事。1.學前教育包括三個方面,即家庭教育、學校教育(包括托兒所、幼兒園教育)與社會教育。2.幼兒園與家庭聯系的方式方法可以分為個別聯系和集體聯系兩種。3.社區教育最初是成人教育形式的社區教育。4.《九十年代中國兒童發展規劃綱要》提出要建立“學校(托幼園所)教育、社會教育、家庭教育結合”的育人機制。5.幼小銜接必須堅持_長期性而非突擊性的原則。6.美國的教育工作者歸納的學前兒童入學準備的要素指健康的體質和良好的個性品質。7.科學的飲食、充足的睡眠、安全的環境以及定期的身體檢查有助于減少疾病等影響學前兒童今后的學習。1、學前兒童在教師的指導下,為養成優良的行為習慣,在各種實踐活動中進行自我教育實踐的品德教育法是練習。2、幼兒園教育應該以游戲作為基本活動。3、學前兒童學習興趣主要包括探究的興趣、求知的興趣、創造的興趣以及動手的興趣。4、學前兒童品德教育的內容主要包括發展學前兒童的社會性和發展學前兒童個性的教育兩個方面。5、皮亞杰根據兒童智力發展的階段將游戲分為:實踐練習的游戲(感知運動游戲)、角色游戲和有規則游戲三類。6、一份完整的教歷包括一般項目、課前計劃、過程描述和課后反思。二、單項選擇題1.瑞士教育家裴斯泰洛齊的代表作是(D)。A.《大教學論》B.《世界圖解》C.《理想國》D.《林哈德與葛篤德》2.陳鶴琴創建的我國第一所公立幼稚師范學校是(A)。A.南京鼓樓幼稚園B.勞工幼稚園C.香山慈幼院D.江西實驗幼師3.推動各國幼兒園的建立,并使學前教育學開始成為一門獨立的學科的是(C)。A.歐文B.杜威C.福祿培爾D.蒙臺梭利4.教育的基本功能是(B)。A.社會的功能B.個體的功能C.文化的功能D.育人的功能5.屬于學前教育功能的特征的是(C)。A.單一性B.停滯性C.發展性D.狹隘性放任D.溺愛開放強權放任3.我國幼兒園的雙重任務是指

(A)A.保育和教育B.體育和智育C.德育和智育D.保育、教育幼兒及為家長服務

4.根據教學活動是側重于多個領域還是一個領域,可以分為(A)

A.綜合教學與分科教學B.集體教學和小組教學C.集體教學與個別教學D.表現性

教學和體驗性教學1.社區教育起源于(B)A.英國B.丹麥C.法國D.美國

2.由社區組織的親子班招收以幼兒園為中心的附近社區中的入園兒童年齡為

(D)A.1-2歲B.14歲C.23歲末D.0-3歲末

1.我國偉大教育家陶行知先生所提倡

的教育是指(A)。A.平等教育B.差異教育C.全面教育D.賞識教育2.幼兒園心理環境的創設要符合學前兒童的年齡特征及身心健康發展的需要,促進每個學前兒童全面、和諧地發展,指的是(A)。A.發展性原則B.科學性原則C.參與性原則D.配合性原則3.根據班級人數安排桌椅,是指活動室空間設計中的(A)。A.開放式B.區隔式C.秧田式D.封閉式4.除學前兒童、教師以外,構成現代學前教育的第三個基本要素是指(C)。A.課堂B.游戲C.環境D.教法5.教歷研究的主要流程是(A)。A.一般項目課前計劃過程描述課后反思B.課前計劃一般項目過程描述課后反思C.課前計劃課后反思一般項目過程描述D.一般項目過程描述課前計劃課后反思1、屬于學前教育功能的特征的是(C)

A、單一性B、停滯性C發展性D、狹隘性

2、屬于學前教育效益的特征的是(B)A、直接性B、遲效性C單一性D、

短期性3、關于學前兒童年全面發展的原則,正

確的描述是(A)A、兒童的發展是整體的發展而不是片面的發展。B、兒童的發展應是追求特長

的發展C、兒童的發發應是平均的發展D、兒

童的發展應是面面俱到的無差別的發展4、幼兒園心理環境的創設要符合學前兒童的年齡特征及身心健康發展的需要,

促進每個學前兒童全面、和諧地發展,指的是(A)。

A.發展性原則B.科學性原則C.參與性原則D.配合性原則

5、幼小銜接是兒童身心發展的需要,小學教育現狀的呼喚和(A)

A、現代學前教育使命的要求。B、兒童入學適應不良C、過渡期的存在D、兒童智力發展需要

6、由社區組織的親子班招收以幼兒園為中心的附近社區中的入園兒童年齡為(D)

A.1-2歲B.14歲C.23歲末D.0-3歲末

三、名詞解釋題

1.最近發展區是指導兒童現有心理機能的發展水平(兒童實際的發展水平)與在成人的指導下和幫助下所達到的解決問題的水平(兒童潛在的發展水平)兩者之間的差距。

2.教育功能是指教育本身所特有的對個體或社會所產生的功用或價直。一般地這種功能可以分為三個層次;期望層次;潛在層次和現實層次

3.育人效益:人們通過教育過程而獲得的成果或收益。追求育人效益就是要以較少的教育投入取得較多的育人成果,或者以同等的教育投入取得更多的育人成果。

4.學前教育效益:就是指學前教育發揮其功能的表現和結果,它是由學前教育功能決定的。

1.認同

答:認同是一個潛移默化的過程,在此過程中,學前兒童把教師的態度、信仰、特征、價值觀作為他們自己的參照系,在大多數情況下,認同是指向或其他真實的榜樣,但有時也同一種理想或想象的榜樣相聯系。

2.個體社會化

答:個體社會化是指個體適應社會的要求,在與社會交互作用過程中,通過學習與內化而形成社會所期待的及其應承擔的角色,并相應地發展自己個性的過程。

3.游戲

答:游戲是幼兒的基本活動,是幼兒通過模仿和想象,有目的、有意識、創造性地反映現實生活的活動,是人的社會活動的初級形式。

4.角色游戲

答:兒童以模仿和想象,扮演角色,反映周圍生活,兒童可以脫離當前對實物的感知,以表象代替實物作思維的支柱,進行想象,并學會用語言符號進行思維。

5.有規則游戲

答:以規則為游戲中心,擺脫了具體情節,用規則來組織游戲。

1.同伴關系:是指年齡相近的兒童之間的共同生活,共同游戲中建立起來的相互協作關系。

2.同伴互助:在兩面三刀個或兩個以上教師間發生的、以專業發展為指向、通過多種手段開展的,旨在實現教師持續主動地自我提升、相互合作并共同進步的教學研究活動。

3.教歷研究:是教師通過對個人資料的收集,對自己思想軌跡的記錄,來認識自己、認識自己的教學實踐,并對自己的教學實踐進行有意識的,系統的,持續不斷的探究反思,在反思基礎上提高自己的時間能力,最后改進教學實踐。

4.反思日記:是指教師通過對自己日常生活和教育活動中的個人思想的記錄,以次來促進其對教育及其意義的理解,合適的呈現和揭示生活經驗的一種語言方式。

5.案例教學:是通過對一個含有問題的具體教育情景的描述,引導學生對這些特殊情景進行討論的一中教學方法。

1.親子班:就是由社區組織的,招收以幼兒園為中心的附近社區中的0-3歲未入園兒童,家長帶孩子每周定期來園參與親子活動的班級。

2.家長學校:是幼兒園等學前教育機構進行社區教育職能的另一途徑,即幼兒園等學前教育正式機構與社區聯合,舉辦家長學校,以有目的、有系統地向學前兒童家長傳播科學教育學前兒童的知識,交流優秀的學前教育經驗,樹立正確的學前教育觀念,并掌握一定的學前教育方法。1、認同是一個潛移默化的過程,在此過程中,學前兒童把教師的態度、信仰、特征、價值觀作為他們自己的參照系,在大多數情況下,認同是指向或其他真實的榜樣,但有時也同一種理想或想象的榜樣相聯系。

2、角色游戲:兒童以模仿和想象,扮演角色,反映周圍生活,兒童可以脫離當前對實物的感知,以表象代替實物作思維的支柱,進行想象,并學會用語言符號進行思維。

3、幼兒園心理環境:是指幼兒園內對學前兒童發展產生影響的一切心理因素的總和,主要包括幼兒園人際關系,幼兒園精神氛圍、教師的教育觀念與行為等。

4、案例教學:是通過對一個含有問題的具體教育情景的描述,引導學生對這些特殊情景進行討論的一中教學方法。

四、簡答題

1.簡述學前教育對個體的期望功能。答案要點:學前教育對個體的期望功能,包刮以下三點:1,學前教育的保育功能。2學前教育促進個體認知發展。3學前教育促進個體人格的健全發展。

2.簡述提高學前教育功能發揮的策略。

答案要點:學前教育功能發揮的策略,包刮以下幾點;1提高對學前教育的重視。2加強對學前教育的監管3提高學前教育師資的素質;4加大對學前教育的投入的力度;5多渠道辦托幼機構;6辦學前教育立法。

3.教育本質、教育功能和教育效益三者之間的關系。

答案要點:教育效益與教育本質,教育功能三者有著本質的區別。教育本質是教育所固有的本質屬性。教育功能,是由教育本質所決定,蘊藏在教育中所能發揮的有利怍用。教育效益,是通過教育過程使教育功能得到發揮而獲得的成果。由此可見,教育本質與教育功能是教育所固有的屬性和性能,而教育效益側是教育發揮其功能的表現和結果,因而三者是辯證統一的。教育本質決定教育功能,教育功能決定教育效益;教育功能體現教育本質,教育效益體現教育功能。教育有什么樣的本質和功能,就會通過教育過程獲得什么樣的效益。

4.簡述提高學前教育效益的途徑。答案要點:1、提高社會對學前教育的認識。2、樹立正確的學前兒童教育思想。3、調整幼兒園教育教學內容。4、加強幼兒園的科學自主管理。5、加強對學前教育的科學研究。6、改善幼兒園的師資力量。

1.簡述我國幼兒園工作應該堅持的原則。

答案要點:我國幼兒園工作應堅持下

列原則:

1.促進兒童全面發展的原則;2.尊重學前兒童,建立平等的師幼關系的原則;3.保教結合的原則;4.面向全體,重視個別差異的原則;5.發揮一日生活的整體功能的原則;6.以游戲為基本活動的原則;7.充分利用兒童、家庭和社會的教育資源的原則。

2.簡述實施學前兒童體育教育的途徑與方法。

答案要點:實施學前兒童體育的途徑:1)創設良好的生活條件,科學地護理學前兒童的生活;2)制定科學的生活制度;3)開展多樣的體育活動;4)進行專門的體格鍛煉;5)做好全面的保健工作;

實施學前兒童體育的方法:

1)講解演示2)實際練習3)情境表演4)感知體驗5)榜樣范例

3.簡述我國幼兒園教學活動的基本原則。

答:我國幼兒園教學活動的基本原則主要有:思想性原則、科學性原則、發展性原則、靈活性原則、直觀性原則、啟發性原則、趣味性原則。

4.簡述我國幼兒園生活活動的基本原則。

答:我國幼兒園生活活動的基本原則有:主動性原則、滲透性原則、一致性和靈活性原則、教養結合性原則、實踐性原則。

5.簡要說明如何編寫學前兒童的活動方案。

答:一、鉆研教材,確定教學要求;二、選擇教學方法和教具;三、制定活動方案

6.簡述幼兒園游戲的意義。

答:1)游戲能促進兒童智力的發展;2)游戲有助于兒童問題解決能力的提高;3)游戲能促進兒童創造力的發展;4)游戲有助于兒童的語言發展;5)游戲能提高兒童的社會認知。

1、簡述提高學前教育效益的途徑。答案要點:1、提高社會對學前教育的認識。2、樹立正確的學前兒童教育思想。3、調整幼兒園教育教學內容。4、加強幼兒園的科學自主管理。5、加強對學前教育的科學研究。6、改善幼兒園的師資力量。

2、簡述幼兒園游戲的意義。

答案要點:1)游戲能促進兒童智力的發展;2)游戲有助于兒童問題解決能力的提高;3)游戲能促進兒童創造力的發展;4)游戲有助于兒童的語言發展;5)游戲能提高兒童的社會認知。

3、解釋“皮格馬利翁效應”。

答案要點:是指教師寄予學生期望與愛,使被期望者自信自強的心理,朝著期望的方向發展的現象,又稱為“羅森塔爾效應”

4、.簡述幼兒園與小學銜接的原則。答案要點①、長期性而非突擊性的原則。②、整體性而非單項性的原則。

③、與小學的適應性而非小學化的原則。④、家、園、校的一致性而非孤立化的原則。

1.簡述幼兒園環境設計的重要性。答案要點:環境對啟迪兒童的智力,引導兒童的認知發展具有不可估量的意義。同時,兒童對一切信息都相對敏感和好奇的特點使得環境對兒童的啟迪作用無時不在,無處不在,這也正是對兒童教育的有利條件,因此創造豐富多變的環境以滿足兒童的好奇心,激發兒童的探索和思考具有重要的教育意義。幼兒園環境設計的意義正是利用環境因素培養學前兒童健康的心理素質、良好的行為習慣和積極的人生態度。具體而言,體現在制約作用、啟迪作用、激勵作用、調節作用幾方面。

2.簡述良好的幼兒園環境的設計的標準。

答案要點:1)安全和健康;2)滿足學前兒童身心發展的需要;3)重視發展學前兒童的潛力;4)充實學前兒童的生活經驗;5)培養學前兒童的溝通和交往的能力;6)有利于教師的管理;7)有利于教育目標的實現

3.解釋“皮格馬利翁效應”。

答案要點:是指教師寄予學生期望與愛,使被期望者自信自強的心理,朝著期望的方向發展的現象,又稱為“羅森塔爾效應”

4.簡述科學的兒童觀。

答案要點:兒童觀是人們對兒童的總的看法和基本觀點,它包括對兒童發展的認知,對兒童主觀能動性的認知和對合格兒童的標準認知。

5.簡述學前兒童的發展需要。

答案要點:主要包括情感發展的需要和心理發展的需要。

6.簡述培養幼兒園教師觀察能力的途徑與方法。

答案要點:1)要有強烈的觀察動機。2)要培養良好的觀察個性。3)要注意發揮多種感官的作用。4)要深入關心學前兒童

7.簡述培養幼兒園教師溝通能力的途徑與方法。

答案要點:1提高語言素養。2提高人際交往的適應性。3多參加集體活動

1.簡述家庭教育的地位和作用。答案要點①、家庭教育是其它教育的堅實基礎。②、家庭教育是學前兒童認識和步入社會的起點。③、家庭教育是學前兒童全面發展的關鍵所在。④、家庭教育的各種因素是學前兒童性格養成的條件。

總之家庭是兒童健康成長的第一個生活場所,父母的一言一行是學前兒童學習的榜樣,家庭教育時刻影響著學前兒童德、智、體諸方面的發展。家庭教育是任何其他教育所不能代替的,學校教育、社會教育都是在家庭教育基礎上的延伸、擴展和提高。

2.列舉家長參與幼兒園活動的方式。答案要點①、志愿者,可以負責部分教育活動。②、家長俱樂部。如定期會面、論壇、博客、QQ群等。組織家長俱樂部吸收家長參加各個班級活動。③、家長參與幼兒園教學工作。根據幼兒園教學計劃可在適當時機,邀請家長參與教學過程,利用周圍資源,為孩子的發展服務。

3.簡述幼兒園與小學銜接的原則。答案要點①、長期性而非突擊性的原則。②、整體性而非單項性的原則。

③、與小學的適應性而非小學化的原則。④、家、園、校的一致性而非孤立化的原則。

4.簡述學前兒童從幼兒園進入小學后可能會面臨的問題。

答案要點①、社會要求的提高。②生活制度的變化。③師生關系的不同。④生活環境的變更。⑤教育內容的加深。⑥教學方法的改變。

五、論述題

1.結合實例論述“最近發展區”理論在學前兒童教育中的作用和意義。

答:①最近發展區是指導兒童現有心理機能的發展水平(兒童實際的發展水平)與在成人的指導下和幫助下所達到的解決問題的水平(兒童潛在的發展水平)兩者之間的差距。②以發展的眼光來看待兒童,將兒童看成一個動態發展的個體,承認每個兒童都有發展的可能性。③教育應該超前于發展,創造“最近發展區”,推動或加速兒童內部的發展過程。④教育者要了解兒童的現狀,作為促進兒童發展的基礎。⑤每個兒童都有自己的“最近發展區”,因此,教育者要為不同的兒童創設不同的“最近發展區”,因材施教。

2.你是如何認識“幼兒園‘小學化’”這一現象的?

答案要點:如果孩子完全有興趣,老師也足夠童趣地去教授些所謂的“小學化”東西,那孩子們肯定是快樂的,而不是小學里死氣沉沉的。另外如果說在日常教學中忽視了孩子的行為習慣教育、忽視了孩子的興趣愛好教育、忽視了孩子語言發展的能力、忽視孩子的日常交往能力,那肯定不是幼兒園孩子所需要的教育,所以關鍵問題時教育者、家長以及我們的孩子如何看待這個學前教育,只要能多為孩子著想,那學前教育中適當的小學化也是完全可以理解的。幼兒園應該是每個兒童都要經歷的過程,幼兒園是學前教育的啟蒙階段,幼兒教育則是影響進小學的關鍵時期,只有辦好幼兒園才能讓每個兒童上小學前打下良好的基礎。

3.你認為應該如何根據未來社會對人的要求調整學前教育內容。

答案要點:學前教育的功能是教育界的功能在學前階段的應用。學前教育功能的特征主要體現在以下五個方面:1領先性;2廣泛性;3對象性;4發展性;5延后性。

1.論述你對學前兒童的全面發展的理解。

答:一、學前兒童的發展是整體的發展而不是片面的發展。

二、學前兒童的發展應是協調的發展。包括;(1)學前兒童身體的各個器官、各系統機能的協調發展;(2)學前兒童各種心理機能,包括認知、情感、性格、社會性、語言等協調發展;(3)學前兒童個體需要與社會需求之間的協調發展。

三、學前兒童的發展是有個性的發展。

2.論述指導學前兒童生活活動的途徑與方法。

答:在生活活動中,教師和保育人員應做好下述四方面工作:

1)要求兒童生活自理與學會獨立.2)幫助兒童遵守生活活動常規.3)全面關注兒童的需要,促進兒童情感的發展.4)在生活活動中掌握好教育時機

3.你認為應該如何為學前兒童創設游戲條件?

答:(1)提供充分的游戲時間(2)創設必要的游戲場所(3)提供充足的游戲材料和玩具

4、論述:你是如何認識“幼兒園”“小學化”這一現象的?

答案要點:1)學前教育的目的;2)兒童身心發展特點和相應的教育規律;3)解決這一問題的可行性措施。

論述題

1.你如何理解“寶寶的健康成長=家庭教育+幼兒園教育”?

答案要點:①父母資源在幼兒園得到延伸,將發揮更大的教育力量,進了幼兒園的孩子獲得的最大財富就是集體的教育力量,它有著家庭所不具備的影響力。有位爸爸是學工程的,他常常帶一些材料拿回家,希望女兒擺弄這些東西,發展思維和手指的靈活性。可是女兒偏偏不喜歡,寧肯搭拼簡單的積木。媽咪認為可能是女孩子不擅長空間思維的緣故。有一天,幼兒園老師說她們正在組織有關房子的主題活動,想請這位爸爸到班里演示一次搭建筑模型的過程,培養孩子的興趣和觀察力。爸爸欣然答應了,爸爸的到來不但開闊了孩子們的眼界,也改變了自家女兒。爸爸在幼兒園亮相后,平時對爸爸的建筑工作熟視無睹、司空見慣的女兒發現,爸爸以及爸爸的工作原來是個“寶”。從這以后,她就有了自己的“理想”:長大了要當建筑師!

孩子就是這樣,如果他發現自己的父母跟老師多說話,參與班集體多做事,就特別自信和自豪;反之,如果他發現父母跟老師合不來,在班集體老不露面,一絲孤獨和失意就會侵襲他的心靈。

②把教師威信帶到家里,可以加強父母的教育力量。不像醫療或者電子等行業有那么多不易被外人所知曉的技術密碼,教育的專業特點是很容易入門,它的做法和評價很透明,誰都會有所觀察和思考,這是影響幼兒教師在父母心目中威信和地位的一個重要因素。但是,父母的教育理論普遍并不主要來源于系統學習和專業培訓,而是通過看電視、閱讀書籍報刊和自己的經歷體驗獲得的,這種方式使人悟出的“新觀點”雖然很多,但缺乏系統分析和內在聯系;另外,初為父母在指導孩子方面也欠缺一些技能和小竅門。幼兒教師固然有學歷的局限,然而長期的工作經歷使她們對幼兒的發展特點有著具體而微的觀察和分析,這些是不從事幼教事業的高學歷父母不可能具有的。高學歷父母走出光環效應的誤區,以平和的態度進行充分溝通,自己的教育觀念和行為才會更加精確和科學,對孩子的指導也才會更加到位。

2.聯系實際論述幼兒園在幼小銜接過程中應開展哪些工作。

答案要點①、培養學前兒童對小學生活的熱愛和向往。

②、培養學前兒童對小學生活的適應性。第一培養主動性;第二培養獨立性;第三發展人際往能力;第四培養規則意識和時間觀念。

③、幫助學前兒童做好入學前的學習準備。第一培養良好的學習習慣;第二培養良好的非智力品質;第三豐富感知經驗,發展基本能力。六、案例分析題

1.經過數百年的發展,學前教育成為當今世界范圍內的熱門話題。眾多教育家、心理學家、社會學家致力于其研究與宣傳工作,全球學前教育處于進一步繁榮和發展階段。

結合案例,運用學前教育學發展階段的理論對上述案例進行分析。

答案要點:20世紀中葉以來,學前教育理論在生態學,人類學,社會學,心里學,生理學等相鄰學科影響之下也有了教大發展,學前教育學開使從一門新獨立的學科逐漸成為一門體系完善的學科,其理論化和科學化水平都有了顯著的提高。這表現在以下二點:1辯證唯物主義為學前教育的研究提供科學的世界觀和方法論;鄰近學科和科學技術的發展為學前教育學提供了科學基礎。

2.在科學研究和綜合技術服務業從業人員中,大專以上教育程度者所占比例53.73%,高出全國各種行業從業人員同一指標50.85個百分點;高中教育程度者為28.69%,高出全國各種行業同一指標17.74個百分點;與1990年人口統計數據相似,在初中以下教育階段,該行業從業人員平均教育程度均低于全國各種行業從業人員的相應指標:該行業初中教育程度者所占比例14.58%,低于全國各種行業同一指標21.73個百分點;小學教育程度者為2.67%,低于全國各種行業同一指標34.53個百分點,文盲0.31%,低于全國各種行業同一指標12.33個百分點。更我重要的是,接受過學前教育的人在將來能夠更多地獲得高文化水平。

請你用學前教育效益的相關原理分析上述案例。

答案要點:學前教育效益是由學前教育功能決定的,有什么樣的學前教育功能,就有什么樣的學前教育效益,從總體上來說,主要有社會效益和個人效益。個人效益主要是指學前教育發揮其功能在個人認知、經濟等方面的收益。學前教育的社會效益主要是指它在整個社會上所獲得的效益,包括政治效益、經濟效益、文化效益等。

該案例中就是學前教育效益在文化效益的表現。美國佩里計劃研究結果表明,由于兒童在較小年齡時就接受良好的家庭教育,以及感受幼兒園的正規教育,兒童能夠在認知、記憶、個性、社會化、心理等方面得到良好的發展,有助于其智力的發展、良好成績的獲得,最終有利于其順利完成中學,獲得較高的畢業率,從而有助于個體獲得較高的文化水平。

因此說,學前教育界有助于兒童身休、情感、社會性適應和學習適應等方面都有良好的發展,培養出社會所需要的人才,以保證社會的物質文明和精神文明的建設,有利于全民科學文化水平和素質的提高,促進國家文化事業的蓬勃發展,提高科技發展水平,從而提高國家的綜合國力,增強在國際視野中的地位與作用。

4、一天,我和梁老師在學前兒童看電視的時候用吹塑紙剪了幾片花瓣,然后在火上燒烤后制成了菊花。當薛詩雨、汪佳琦等小朋友看見后覺得很好奇,就走過來看,我和梁老師就叫她們學著剪花瓣,開始的時候,汪剪得快,但剪得不整齊;薛剪得慢,剪得還算整齊;剪得較好的算是沈佳蕾自由活動時,夏凡、張譯文、劉嘉緣等也要剪,我就讓沈做小老師,別看她平時不聲不響的,做起小老師來還挺像樣的。小朋友將剪好的花片給我之后,我到廚房去燒烤之后布置在墻上,吳哲、關杰等小朋友都說這樣的菊花比縐紙做的要好看。

結合案例,說明應該如何根據不同年齡階段學前兒童的特點開展教學活動。

答:總的來說,學齡前兒童活潑好動,身體生長發育較快,各組織器官尚未成熟,大腦皮層機能不夠完善,表現為獨立性差,不能很好地照料自己的日常生活。在心理方面,幼兒有極強的好奇心,各種心理過程帶有明顯的具體形象性和不隨意性,思維是在直接感知和具體行動中進行的,以具體形象思維為主;在語言方面是迅速發展的時期;幼兒情感常常受外界刺激和周圍人情緒的影響,容易激動、變化、外露

而不穩定,等等。同時,36歲的學前兒童的不同年齡階段又有不同特點,并且,由于環境、教育條件和遺傳等因素的影響,幼兒身心發展上又表現出明顯個性差異。因此,由于幼兒期具有這些年齡特征,使得幼兒園的教育教學必須根據幼兒的特點而展開。

從幼兒園教育教學的性質來講,不屬于正規的學習活動,而是進入學校從事正規學習的準備活動。根據幼兒的年齡特點和身心發展的規律,我們應該通過幼兒一日生活的各個方面,讓幼兒掌握被認識事物的簡單常識,激發他們的求知欲望和探索精神,訓練幼兒各種感官,增強體質,開發智力,培養良好的思想品德和行為習慣,教學中應該遵守一些基本原則,如有思想性原則、科學性原則、發展性原則、靈活性原則、直觀性原則、啟發性原則、趣味性原則、實踐性原則和保教結合原則,等等。

如案例中的兩位教師,就是根據幼兒好學、好奇、好模仿的特點,尊重孩子的個性差異,正確理解和靈活運用這些教學原則,有效地完成教學任務。

1.結合實際論述如何創設一個學前兒童喜愛的環境。

答案要點:一般而言符合以下標準的環境是學前兒童比較喜歡的1熟悉的環境;2舒適的環境;3富有新意的環境;4貼近自然的環境;5滿足活動需要的環境;6具有鼓勵作用的環境

2.你認為現代幼兒園教育中應建立怎樣的新型師幼關系?

答案要點:我覺得現代幼兒園教育中要建立安全、溫暖、互相信任的新型師幼關系。教師應從以下二方面做起;首先,教師應該熱愛并尊重兒童。其次教師應該學會調節自己的情緒影響。

3.如何幫助“不合群”兒童,請結合實例說明。

答案要點:不合群的孩子大體上可以分為兩大類:一類表現為沉默寡言、孤僻、害怕陌生人;另一類表現為愛哭鬧、愛搗亂、愛逞能、愛惹是生非。

要培養孩子合群,家長首先要以身作則,為孩子創造一個良好的家庭環境。這主要表現在全家人和睦相處上,大人關心小孩,子女關心長輩,切忌以孩子為中心,處處圍著孩子轉,讓孩子凌駕于父母之上。同時,家長也要尊重孩子,切忌隨意訓斥、打罵,要讓孩子在互敬互愛的家庭氣氛中形成合群的性格。

其次家長還應該讓孩子多參加集體活動。從小生活在同齡人的群體中,孩子們會逐步學會怎么生活,怎么相處,怎么玩耍。有許多家長生怕自己的孩子會在集體生活中“吃虧”,便要求孩子自顧自,不要與其他小朋友來往,這樣做表面上似乎是愛孩子,實際上,使孩子無法得到群體生活的鍛煉,勢必會影響孩子的健康成長。

第三”在幼兒園,老師應利用孩子的“從眾心理”,使他看到整個班級是團結的,守紀律的,搗亂,逞能是不受歡迎的,孩子慢慢就會同化于集體之中。教師也要多注意他們的一些舉動強化和鼓勵他們大膽的去接受其他幼兒`去加入這個集體。

案例分析題

陳鶴琴先生曾經說過:“環境的布置也通過兒童的雙手和大腦,通過兒童思想和雙手所布置的環境可使他們對環境中的事物更加認識,也更加受護。”

(1)你如何理解這句話?

(2)在幼兒園戶外場地的設計過程中如何體現?

答案要點:(1)我們的環境布置往往是按老師的理解由老師完成,即使幼兒參與也是一種“受動式”、“小面積”的參與,即兒童參與環境創設一般得經過教師的同意,按教師的意圖,甚至是教師說,幼兒做。陳鶴琴先生主張“環境的布置要通過兒童的思想和雙手,通過兒童思想和雙手所布置的環境,可使他對環境中的事物更加認識也更加愛護,因此,做教師的應該學會如何領導兒童運用大腦和雙手來布置環境。”其含義:改變教師包辦代替創設環境的觀念和行為;努力使幼兒自主創設物質環境成為幼兒園課程中的一部分;使幼兒能根據活動需要,積極主動地創設學習、生活的環境;使環境趨于幼兒最近發展區,環境真正成為幼兒所想、所表達、所活動的空間。

1)強調兒童的參與性;2)滿足兒童的身心發展;3)幼兒園中的戶外場地的設計,即水泥地,花草地和泥土地;4)場地的設計一定要方便,能讓兒童充分地活動開來,有利于兒童開展各種游戲和體育活動。如果在場院地面積允許的情況下,可以盡可能增加戶外場地的面積,使學前兒童能充分地享受戶外環境;5)在設置幼兒園課程時,應該考慮盡可能利用戶外條件的資源。如果場地面積比較小,則不能僅僅為了美化的作用而設置一些不必要的設施,而限制了兒童的活動范圍。

案例分析題

新學期開始,李紅和張霞擔任幼兒園大班教師,她們認為大班幼兒馬上就要進入小學學習了,為了做好幼小銜接工作,讓學前兒童盡快適應小學生活,她們采取了小學化的教育模式.如教學內容以算術和寫字為主,布置書面家庭作業等,學前兒童所適應的以游戲為主的活動改變為以學習為主的活動,課后還要預習、復習功課或做作業等。

請你運用相關理論分析該大班兩位老師的做法。(可以自由發揮)

答案要點:這二位老師的做法違背了幼兒園與小學銜接中的“與小學的適應性而非小學化的原則”。這種主要表現為如下兩個方面:一是提學前兒童學習小學的教材,使幼兒園的教育內容不是學前兒童熟悉的、與之關系密切的周圍生活中具體的人或事,而是大量抽象的文字或符號。這不僅影響學前兒童上小學,甚至可能給今后的發展埋下危機。二是用小學教育的組織形式與方法對待學前兒童。象本案例中的用小學工的上課取代學前兒童的基本活動---游戲;或在管理方式上也完全小學化,如要求學前兒童上課手背后面,長時間不許動,更不許隨便上廁所、喝水;還有教師給學前兒童布置許多家庭作業,作業做不好還要受批評、懲罰等等。這些做嚴重違背了學前兒童的身心發展特點,是造成兒童怕學、厭學、養成不良學習習慣的重要原因。

因此,幼小銜接工作的重點應當放在培養學前兒童的入學適應性上。教師要針對過渡期兒童的特點及實際情況,著重培養他們適應新環境的各種素質,幫助學前兒童順利完成幼小過渡,而不是把小學的一套簡六、案例分析題(共16分)

陳鶴琴先生曾經說過:“環境的布置也通過兒童的雙手和大腦,通過兒童思想和雙手所布置的環境可使他們對環境中的事物更加認識,也更加受護。”

(1)你如何理解這句話?

(2)在幼兒園戶外場地的設計過程中如何體現?

答案要點:1)強調兒童的參與性;2)滿足兒童的身心發展;3)幼兒園中的戶外場地的設計,即水泥地,花草地和泥土地;4)場地的設計一定要方便,能讓兒童充分地活動開來,有利于兒童開展各種游戲和體育活動。如果在場院地面積允許的情況下,可以盡可能增加戶外場地的面積,使學前兒童能充分地享受戶外環境;5)在設置幼兒園課程時,應該考慮盡可能利用戶外條件的資源。如果場地面積比較小,則不能僅僅為了美化的作用而設置一些不必要的設施,而限制了兒童的活動范圍。單地下放到幼兒園。

友情提示:本文中關于《高岳中心學校學前教育月總結》給出的范例僅供您參考拓展思維使用,高岳中心學校學前教育月總結:該篇文章建議您自主創作。

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